Материалы по психологии » Значение игровой деятельности в развитии речи детей » Методики проведения игр с детьми дошкольного возраста.

Методики проведения игр с детьми дошкольного возраста.
Страница 2

проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков Си Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:1) Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.2) Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.3) Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.4) Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.5) Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.Уровень сформированности грамматических систем

детей проверяется следующими заданиями:1) образование множественного числа имен существительных.Детям предлагается назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА ЛАМПЫ.2) по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных. СТУЛ – ОКНО – ЛОБ – УХО – ДЕНЬ – ДЕРЕВО – ВЕТЕР – МЕДВЕЖОНОК – ГЛАЗ – ПЕНЬ – ПЛАТЬЕ – БЕЛЬЧОНОК –3) согласование прилагательных с существительными.Детям предлагается добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»): ДУБ КАКОЙ? – ТРАВА КАКАЯ? – ДЕРЕВО КАКОЕ? – ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? –4) согласование существительных с числительными.Детям предлагают закончить каждое из прочитанных нами словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов). Три шара, а пять … Три ложки, а пять … Два медведя, а пять … Четыре пуговицы, а десять … Одна конфета, а шесть … Один олень, а восемь … Одна капля, а десять … Один лоб, а два … Два уха, а шесть … Две шеи, а пять … Одно зеркало, а семь … При анализе и рассмотре работы с детьми, можно обратить внимание на их невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен; различая звуки речи на слух дети часто делают звуковую замену (например, звуки З и С). Исследуя слуховую дифференциацию звуков некоторым детям они кажутся одинаковыми, поэтому они в дальнейшем неизбежно будут затрудняться при выборе соответствующим этим звукам букв во время письма. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.Чтобы ребенка научить правильно говорить, выговаривать все звуки, правильно высказывать свои мысли, необходимо: - учитывать возрастные особенности, – совершенствовать слуховое восприятие– воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию– активизировать словарь детей– совершенствовать дикцию, укреплять артикуляционный аппарат,- уточнять и совершенствовать произношения некоторых звуков. - развивать голосовой аппарат (умение пользоваться разной громкостью и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности).Но, несмотря на все эти рекомендации нельзя забывать об одном из основных разделов обучения — домашнем обучении.Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не положено, ко всеобщему умилению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает более старший ребенок, говорящий, к примеру, о жвачке: "Пожеваю и покладу на стол". Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить словосочетания и предложения. Не забудьте и о частях речи. Ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут описания. ("Какая собачка?", "Какой автобус?") Ваша цель — приохотить "ученика" говорить много и правильно.Прогулки на даче и в городе тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как "светло-зеленый", "темно-зеленый", "изумрудный", "салатный", "болотный", "желто-зеленый".Предложите ребенку отправиться на поиски новых цветов — всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями. Найдите на полянке три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом поменяйтесь ролями. Попросите ребенка определить характер деревьев. Начните рассказывать сами — пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно — величаво-торжественное, другое - бесшабашно-веселое, третье — трагически-грустное. Предложите малышу найти два совершенно одинаковых листка (цветка, камушка). Если он справится, рассмотрите их внимательно. Пусть ребенок убедится в том, что как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие. Когда малыш поймет, насколько многообразна природа, попросите его отыскать два совершенно разных листа. Ребенок с радостью принесет вам большой лист клена и маленький березовый, уверяя, что они не похожи друг на друга. Исследуйте их вместе, и вы увидите, что оба они тонкие, с черешком и прожилками, оба растут на дереве, их формы разные, но совсем другие, чем у мяча или дома. Сопоставив несколько пар листьев, малыш убедится, что самые разные предметы могут иметь сходство, особенно те, которые зовутся одинаково (как в нашем случае — "листья"). Можно сыграть с ребенком в игру "Что на что похоже и почему?". Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: "Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?" Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие! Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: "Чем лист похож на бумагу?" (Толщиной, легкостью.) "А на траву?" (Цветом.) "А на каплю?" (Формой.) Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: "Висит капля зеленая, как трава".Следующий вид упражнений — скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках. Например: • Ткач ткет ткани на платок Тане.• Около кола — колокола.• Как у горки, на пригорке, жили тридцать три Егорки.• Орел на горе, перо на орле.• Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей. А что, если предложить ребенку произносить одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?- Милая моя, ты не спишь!- Вы ели на завтрак мороженое?- Мама купила (купи) виноград.- Скорее домой.- У нас закончился хлеб. Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.

Страницы: 1 2 3


Идентификация
Понятие идентификации имеет достаточно долгую историю своего существования в социальной психологии. Это, однако, не свидетельствует о высокой степени проработанности проблемы. Несмотря на многочисленные попытки осмысления данного феномена, на сегодняшний день не существует единой концепции идентификации, равно как четкого и однозначного ...

Краткое описание Шкалы избегания опасности
В структуре опросника ТСI содержится шкала "Избегание опасности", показатели которой позволяют выявить тревожность как конституциональный фактор темперамента, личностную предрасположенность к формированию тревожных расстройств, а также наличие актуального тревожного расстройства. ...

Когнитивная простота/сложность
Человек понимает, интерпретирует, оценивает и прогнозирует действительность на основе определенным образом организованного субъективного опыта, представленного в виде системы личностных конструктов (Kelly, 1955). Конструкт — это биполярная субъективная шкала, реализующая одновременно две функции: обобщения (установления сходства) и про ...