Результаты исследования и их психологический анализСтраница 2
По методике диагностики коммуникативных умений среди студентов выявлены следующие показатели:
В контрольной группе преобладание зависимости над остальными показателями выявлено у 2 чел. (13,3 %), преобладание агрессивности — у 7 чел. (46,7 %) и преобладание компетентности — у 6 чел. (40 %).
В экспериментальной группе преобладание зависимости в общении выявлено у 5 чел. (31,2 %), преобладание агрессивности в общении — у 6 чел. (37,6 %) и преобладание компетентности в общении — у 5 чел. (31,2 %).
Таким образом, в контрольной группе большинство студентов используют агрессивные способы общения, большая часть так же проявляет компетентность в общении. Среди студентов этой группы лишь незначительная часть предпочитает зависимые стратегии общения.
В экспериментальной группе результаты распределились равномерно между преобладанием всех трех показателей, т. е. одна треть студентов предпочитает агрессивные способы в общении, вторая треть в общении проявляет зависимость, и последняя треть студентов компетентна в общении.
И последней на первом этапе проведена методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности. Результаты диагностики представлены в сводной таблице результатов исследования (Приложение 4). Количественные и процентные показатели различного уровня выраженности коммуникативно-социальной компетентности представлены в табл. 4 и 5.
Таблица 4 - Количественные и процентные показатели студентов с различным уровнем выраженности КСК в контрольной группе
|
факторы |
Уровень КСК | ||||
|
максимальный уровень |
Преобл. выр-ость фактора |
Средний уровень |
Низкий уровень | ||
|
А |
Чел. |
2 |
2 |
9 |
2 |
|
% |
13,3 |
13,3 |
60,1 |
13,3 | |
|
В |
Чел. |
1 |
4 |
9 |
1 |
|
% |
6,6 |
26,6 |
60,1 |
6,6 | |
|
С |
Чел. |
4 |
6 |
4 |
1 |
|
% |
26,6 |
40 |
26,6 |
6,6 | |
|
Д |
Чел. |
0 |
6 |
9 |
0 |
|
% |
0 |
40 |
60,1 |
0 | |
|
К |
Чел. |
4 |
4 |
7 |
0 |
|
% |
26,6 |
26,6 |
46,8 |
0 | |
|
М |
Чел. |
3 |
4 |
8 |
0 |
|
% |
20 |
26,6 |
53,4 |
0 | |
|
Н |
Чел. |
3 |
8 |
4 |
0 |
|
% |
20 |
53,4 |
26,6 |
0 | |
Пути и средства повышения эффективности организации
процесса обучения и воспитания
Предлагается организовать учебный процесс так , чтобы:
- Учащиеся, получающие образование в режиме воспитательного процесса, стали подлинными субъектами обучения, чувствовали, что учатся для себя, своего развития и совершенствования;
- отчитывались не перед учителем и он не выступал в роли Верховного судьи, а обучал "проведению в ...
Резюме
В связи с вопросом из гл. I о том, так ли уж плох страх, мы, с одной стороны, прояснили, как ущемляет человека «отказ» естественной «системы» страха, с другой же стороны, на примере «робких» людей показали высокую социальную ценность определенных форм боязливости. И вновь подчеркнули такое почти упущенное наукой явление, как преобразова ...
Общее представление об одарённости. Понятие
«одарённость»
Понимание термина «одарённый» претерпело значительные изменения на протяжении ХХ столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижение которых считались выдающимися. /14, с.86./ Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении. К одарённым относились дети, котор ...