Милицейский класс школы-гимназии № 3
Страница 2

Стандартные значения критерия t:

2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)

Обнаружено значимое отличие в результатах диагностики между школьниками милицейского и физико-математического классов по значению показателя возбудимости (t1-2=2.29, Р=0.05).

Значения показателя дистимичности приближается к значимому.

Показатели демонстративности и циклотимности еще не значимы, но имеют тенденцию к их сближению. По остальным показателям значимых отличий не обнаружено.

В целом можно сказать, что акцентуированные черты школьников обоих классов выражены почти одинаково, значимых различий почти нет. Это можно объяснить тем, что большинство школьников, выбирая профессию, не обращают внимание, соответствует ли их индивидуально-психологические особенности выбранному профилю обучения. Поэтому особенной динамики не происходит.

Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для физико-математического класса показало, что значимых различий нет.

Таким образом, подводя итоги сравнительному анализу данных можно сделать вывод, что акцентуации характера в старшем школьном возрасте у здоровых детей, выражены не ярко. Патологий характера, при которых у субъекта наблюдалась бы практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде в ходе исследования не обнаружено, следовательно акцентуация характера не затрудняет профессиональное и личностное самоопределение.

Вывод:

Сравнительный анализ результатов диагностики школьников милицейского и физико-математического классов показал, что прослеживаются значимые отличия по шкале возбудимости. Школьники физико-математического класса отбирались в профильный класс по результатам экзаменов и по конкурсу. В то время как в милицейский класс школьники набирались по личному заявлению без конкурса. Это можно объяснить тем, что в начале исследования само предстоящее обучение в физико-математическом классе вызвало у подростков беспокойство и возбуждение. Такая возрастная черта как возбудимость сглаживается в связи с воспитательным воздействием и созданием благоприятной среды.

Такие акцентуации как демонстративная, тревожная, гипертимная и циклотимная мешают способности к самореализации личности в связи с тем, что личность не видит причин для самосовершенствования. Например, гипертимная и демонстративная личности считают себя очень самодостаточными. Тревожный и циклотимный типы не стремятся к самосовершенствованию в связи с низкой самооценкой (думают, что все равно не получится).

Сравнительный анализ выраженности результатов.

(показатели по методике САТ)

Физико-математический класс СОШ №1.

Для того чтобы наглядно увидеть качественную характеристику испытуемых необходимо проанализировать полученные результаты.

Такой анализ позволит оценить качественное своеобразие проявления тех или иных характеристик самоактуализации в данных классах. И даст возможность выделить среди множества показателей, значимую шкалу.

Как мы видим, наибольшей выраженности достигают показатели поддержки, гибкости поведения, самопринятия и контактности. Согласно ключу этой методики, высокие показатели по этим шкалам свидетельствуют, что испытуемые характеризуются относительной независимостью в своих поступках, высокой степенью самовосприятия и способностью к быстрому установлению глубоких контактов с людьми.

В таблице №4 можно наглядно увидеть выраженность той или иной характеристики самоактуализации у испытуемых в данной группе.

Таблица №4

Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для независимых выборок.

пок-ля

Название шкал

Хср.

Физико-математический класс апрель 2005

Хср.

Физико-математический класс январь 2006

t 1-2

1

Компетентность во времени

9.70

8.80

0.847

2

Поддержка

43.60

48.60

-1.436

3

Ценностные ориентации

9.90

11.30

-0.885

4

Гибкость поведения

11.50

12.70

-0.847

5

Сензитивность

7.20

7.10

0.139

6

Спонтанность

7.70

7.60

0.075

7

Самоуважения

9.20

9.50

-0.189

8

Самопринятия

11.00

11.20

-0.132

9

Представления о природе человека

4.70

5.20

-0.624

10

Синергия

4.50

3.40

2.538*

11

Принятие агрессии

7.60

7.50

0.108

12

Контактность

10.90

11.50

-0.535

13

Познавательные потребности

6.10

6.20

-0.108

14

Креативность

7.50

6.20

1.709

Страницы: 1 2 3 4 5


Импульсивность/рефлективность
Данный когнитивный стиль, в соответствии с первоначальным предположением Дж. Кагана, характеризует индивидуальные различия в склонности принимать решения быстро либо медленно. Наиболее ярко это стилевое свойство проявляет себя в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества альтернатив. ...

Основные проблемы психологии
К числу основных проблем, разрабатываемых психологией, относится прежде всего проблема возникновения и развития психики. Научная психология, как отмечал И. М. Сеченов, по своему содержанию должна быть не чем иным, как «учением о происхождении психических деятельностей», она должна «изучать историю развития ощущений, представлений, мысле ...

Творческий путь А.Н. Леонтьева
Алексей Николаевич Леонтьев сделал деятельность предметом и методом психологического исследования. Он назвал категории деятельности сознания и личности как «наиболее важные для построения непротиворечивой системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредс ...