Физико-математический классСтраница 1
Как мы видим в физико-математическом классе в апреле 2005 г. все показатели имеют среднюю выраженность. В таблице №8 можно наглядно увидеть выраженность той или иной тенденции испытуемых.
Таблица №8
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для связанных выборок.
№ пок-ля |
Название шкал |
Физико-математический класс апрель 2005 |
Физико-математический класс январь 2006 |
t 1-2 |
1 |
Экстраверсия |
4.80 |
5.50 |
-1.66 |
2 |
Спонтанность |
4.50 |
4.10 |
1.18 |
3 |
Агрессивность |
5.50 |
4.80 |
1.66 |
4 |
Ригидность |
4.50 |
4.90 |
-1.81 |
5 |
Интроверсия |
4.90 |
4.40 |
1.25 |
6 |
Сензитивность |
5.80 |
5.30 |
1.25 |
7 |
Тревожность |
4.50 |
4.10 |
1.18 |
8 |
Эмотивность |
5.10 |
5.60 |
-1.25 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов не обнаружил значимые отличия ни по одной из шкал
Вывод:
Профильное обучение в физико-математическом классе не повлияло на качества личности школьников. По всем шкалам не прослеживаются значимые отличия по результатам диагностики в апреле 2005 г. и январе 2006 г.
Таблица №8
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для связанных выборок.( физико-математический и милицейский классы)
№ пок-ля |
Название шкал |
Хср. Милицейский класс |
Хср. Физико-математический класс |
t 1-2 |
1 |
Экстраверсия |
4.80 |
5.50 |
-1.66 |
2 |
Спонтанность |
5.40 |
4.70 |
2.33* |
3 |
Агрессивность |
5.60 |
4.50 |
2.70* |
4 |
Ригидность |
4.50 |
4.90 |
-1.81 |
5 |
Интроверсия |
4.90 |
4.40 |
1.25 |
6 |
Сензитивность |
5.80 |
5.30 |
1.25 |
7 |
Тревожность |
4.50 |
4.10 |
1.18 |
8 |
Эмотивность |
5.10 |
5.60 |
-1.25 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов обнаружил значимые отличия по шкалам спонтанности и агрессивности. Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжение высокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым.
Методологические основы формирования понятий у детей
Введение в теорию понятия (о структуре понятия)
Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. «Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на ...
Ригидный/гибкий познавательный контроль
Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого ...
Практическое изучение
формировавния социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с
нарцшениями интеллекта. Организация практической работы с детьми младшего
дошкольного возраста с нар
Практическая работа с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта по формированию социальной адаптации проводилась в ДОУ № 60 г. Новосибирска в течение 6 месяцев с ноября по май 2004-2005 года. В эксперименте участвовали две группы детей младшего дошкольного возраста (3-4лет) с нарушениями интеллекта (в стадии дебильно ...