Личностные особенности учащихся с первой группой психосоматического
здоровьяСтраница 3
Общая школьная тревожность обусловлена эмоциональной неустойчивостью – (r=-0,32) и нормативностью поведения – (r=-0,33).
Переживание социального стресса также обусловлено нормативностью поведения – (r=-0,34), факторами: «М» (практичность / мечтательность) – (r=0,32), «O» (уверенность в себе / тревожность) – (r=0,35) и «Q1» (консерватизм / радикализм) – (r=-0,39).
Таким образом, эмоциональное состояние учащихся, на фоне которого развиваются социальные контракты, обуславливает проявление вышеперечисленных личностных черт.
Так как, в рамках дипломного проекта невозможно описать все полученные коэффициенты корреляции (см. таблицы в приложении 3), то ограничимся общим выводом о том, что акцентуации характера, личностные черты, особенности темперамента и показатели школьной тревожности имеют очень тесную связь между собой.
Для того чтобы выявить самые значимые показатели исследования, имеющие при этом высокие факторные нагрузки, мы провели факторный анализ, из которого видно общие закономерности, полученные на выборке учащихся с первой группой психосоматического здоровья.
Так, например, мы выявили в первом факторе то, что выраженность определённых личностных черт детерминирует школьную тревожность учащихся. К этим личностным характеристикам относятся, прежде всего, факторы: «C» – (-0,548), «G» – (-0,673), «Q2» – (0,504) и «Q3» – (-0,567). Из всех показателей школьной тревожности большие факторные нагрузки принадлежат показателям: «страх ситуации проверки знаний» – (0,660), «переживание социального стресса» – (0,631), «фрустрация потребности в достижении успеха» – (0,535) и общий показатель школьной тревожности – (0,696).
Таким образом, мы назвали первый фактор как: «Симптомокомплекс личностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся». В целом, он характеризует 27% учащихся, имеющих первую группу психосоматического здоровья.
Таблица 3.8. Эмпирическая факторная структура показателей исследования учащихся 1‑й гр. здоровья.
|
Показатели исследования |
Фактор 1 |
Фактор 2 |
Фактор 3 |
|
Интро-экстраверсия |
-0,822 | ||
|
Общая тревожность |
0,696 | ||
|
Пережив. социального стресса |
0,631 | ||
|
Фрустр.потреб. в дост. успеха |
0,535 |
-0,518 | |
|
Страх самовыражения |
-0,517 | ||
|
Страх сит. проверки знаний |
0,660 | ||
|
Страх не соответ. ожид. окр. |
-0,553 | ||
|
Низкая физиол. сопр. стрессу |
-0,556 | ||
|
Возбудимый тип акцентуации |
-0,601 | ||
|
Эмотивный тип акцентуации |
-0,682 | ||
|
Тревожный тип акцентуации |
-0,619 | ||
|
Циклотим. тип акцентуации |
-0,736 | ||
|
Демонстратив. тип акцентуац. |
-0,578 | ||
|
Экзальтирован/ тип акцент. |
-0,789 | ||
|
«А» – сфера общительности |
-0,701 | ||
|
«C» – эмоц. неустойч./устойчив. |
-0,548 | ||
|
«G» – нормативность поведения |
-0,673 | ||
|
«Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. |
0,504 | ||
|
«Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» |
-0,567 | ||
|
Удельный вес фактора |
6,3 |
5,0 |
4,36 |
|
Д О Д |
0,27 |
0,16 |
0,11 |
Биография И.П. Павлова
Академик Иван Петрович Павлов (1849-1936) – великий русский ученый-физиолог, академик, лауреат Нобелевской премии, родился 27 сентября 1849 г. в г.Рязани. В 1875 г. с отличием окончил Санкт-Петербургский университет, а в 1879 г. – Медико-хирургическую академию. Стажировался в Германии у крупных физиологов Р. Гейденгайна и К. Людвига. В ...
Результат исследования
Результаты исследования представлены в виде протоколов (смотри приложения 1,2) ...
Экспериментальное выявление особенностей обучения и
воспитания детей с нарушением интеллекта в России. Выявление организации процесса обучения и воспитания в
специальной школе VIII вида с. Амурзет
Экспериментальное исследование проводилось в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида с.Амурзет.
Данное образовательное учреждение осуществляет обязательное бесплатное обучение детей с нарушениями интеллекта разной структуры дефекта. Это одна из 5 подобных школ ЕАО: в ней обучается на данный момент 56 детей с умс ...